FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Elizabeth Abudinén Adauy. Educadora de Párvulos y Profesora de Educación Especial y Diferenciada(Psicopedagoga). Pontificia Universidad Católica de Chile. 

El trabajo de formulación de hipótesis parece ser una actividad bastante abstracta, pero si la miramos desde un punto de vista educativo, el niño, en todo momento está formulando cientos de hipótesis que, además, los protegen de situaciones conflictivas. Por ejemplo: si le enseñamos a nuestro hijo que evite pelear con sus compañeros y le preguntamos: ¿por qué crees tú que es importante tener amigos y no pelear?, él estará formulando hipótesis de una realidad muy concreta y cercana para él.

PENSAMIENTO CREATIVO

Elizabeth Abudinén Adauy. Educadora de Párvulos y Profesora de Educación Especial y Diferenciada(Psicopedagoga). Pontificia Universidad Católica de Chile. 
El pensamiento creativo tiene relación con un pensamiento innovador y flexible frente a los problemas. Es decir, que al  enfrentar  y  solucionar los diferentes acontecimientos de la vida el niño sea capaz de dar más de una respuesta y que ésta sea diferente a otras dadas anteriormente; elegir uno o más caminos distintos que lo lleven a resolver la situación problemática.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

DOCUMENTO PARA PADRES: ¿CÓMO FAVORECER LA AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS?

Documento elaborado por la Psicóloga Verónica Salman

Psicóloga Clínica Infanto Juvenil

Centro Acrecer                                                                            

I.- CONCEPTO DE AUTOESTIMA.

Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la posibilidad de ser consciente de sí mismo. A través de esta conciencia de sí, las personas construyen su identidad personal, que le permite diferenciarse de otros y le permite establecer relaciones interpersonales

El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima: Esta sería la suma de juicios que uno tiene de sí mismo, es decir lo que uno se dice a sí mismo sobre sí mismo. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, experiencias vitales y expectativas. La autoestima entonces, sería el grado de satisfacción consigo mismo, la valoración de uno mismo. Esta evaluación es la que puede ser positiva o negativa; suficiente o deficiente; alta o baja; realista o no realista.

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: REHABILITACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Elizabeth Abudinén Adauy. Educadora de Párvulos y Profesora de Educación Especial y Diferenciada(Psicopedagoga). Pontificia Universidad Católica de Chile. 

Las actividades Psicopedagógicas deben respaldarse en una efectiva evaluación de las distintas áreas del desarrollo con el fin de diagnosticar sus debilidades y fortalezas. Para esto existen diferentes test de evaluación, como son: EVALÚA, EVAMAT, PEEC, CLP, BENTON Y LURIA, BADY-G, BEVTA, CL-PT, ELEA, PPL, PSL, PAI, PRP entre otros. Además, se debe solicitar a los padres, en el caso que lo requiera, evaluaciones de profesionales del área de la salud (Neurólogo, Oftalmólogo, Otorrino) y del área psicológica con el fin de descartar cualquier anomalía que el menor pudiera presentar y que esté interfiriendo con su adecuado proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Así estaremos trabajando de manera multimodal y tendremos un feedback del diagnóstico de otros profesionales que nos permitirán abordar  abordar las debilidades de cada niño y el trabajo de refuerzo con una mirada más amplia y más clara en cuanto a sus necesidades. 


Con esta información podemos dar inicio a nuestra planificación, la cual consistirá en apoyar las áreas más deficitarias del niño, entregándole herramientas y estrategias cognitivas que le permitan nivelarse con su grupo de pares. Es muy importante buscar el modo de motivar al niño y a su vez crear hábitos de estudio, lo cual le permitirá organizar mejor su tiempo y darle sentido a lo que lee. En el caso de niños hiperactivos o hiperkineticos, se debe recordar dar, entre tarea y tarea, alguna actividad que implique movimiento. También se recomienda, en niños con inatención, cambiar el tono de voz mientras se trabaja, ya que eso es una estrategia que sirve para focalizar su atención.


En Comprensión - Lectora es fundamental trabajar ciertas habilidades como son: Pensamiento Creativo, Imágenes Mentales, Abstracción y Seriación Verbal, Formulación de Hipótesis, Memoria Verbal Inmediata, entre otras. En Matemáticas se debe trabajar Concepto de Número, Cálculo Mental, Resolución de Problemas. Ambas áreas se pueden relacionar entre sí y reforzar con actividades de Seguimiento de Instrucciones. 

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA Y DIAGNÓSTICO

Elizabeth Abudinén Adauy. Educadora de Párvulos y Profesora de Educación Especial y Diferenciada(Psicopedagoga). Pontificia Universidad Católica de Chile. 
ETIOLOGÍA:

Respecto al origen de los trastornos del aprendizaje existen varias teorías. Una de ellas es que se producen a causa de una anomalía en el sistema nervioso lo cual  provoca, en el niño con trastorno del aprendizaje, una manera diferente de recibir, procesar o comunicar la información.  Existen otras causas como son: la predisposición genética, los problemas durante el embarazo, el nacimiento prematuro, así como otras condiciones ambientales, emocionales y médicas. También se plantea que reside en estrategias y metodologías escolares inadecuadas, y en la carencia afectiva entre profesor-alumno. “Hay causas diversas, desde estilos para aprender que no calzan con las metodologías de enseñanza utilizadas en la inmensa mayoría de los colegios, hasta aquellas dificultades que derivan de retardos madurativos específicos o de disfunciones o daños en las áreas del cerebro encargadas de procesos cognitivos”, (Amanda Céspedes; Neuropsiquiatra infantil). Por último, se cree que los trastornos de aprendizaje son más comunes en hijos de padres que presentaron trastorno del aprendizaje en su niñez que en familias donde no existen antecedentes de ningún tipo.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

v     Elizabeth Abudinén Adauy. Educadora de Párvulos y Profesora de Educación Especial y Diferencia(Psicopedagoga). Pontificia Universidad Católica de Chile. 

          

           Dificultades Específicos de Aprendizaje:

El DSM-IV contempla como dificultades del aprendizaje una serie de alteraciones en la adquisición de las habilidades escolares, especialmente lectura, cálculo y expresión escrita. En relación a su edad y nivel de desarrollo, es importante destacar que estos trastornos se exteriorizan en niños “que no presentan retardo mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parálisis cerebral, afasia, etc.) ni deprivación sociocultural, ni trastornos emocionales graves.” (Psicología de las  Dificultades del Aprendizaje Escolar, Dr. Luis Bravo V. Editorial Universitaria). Su dificultad se caracteriza por errores específicos en ciertas áreas del aprendizaje que se mantienen en el tiempo y que no mejoran con métodos de enseñanza tradicional.

·          Didicultades en lectura (Dislexia).

       Lo común de estos niños es que leen despacio, por lo que presentan una lectura mecánica defectuosa, además, de una escasa comprensión lectora. Pueden tener dificultades para